Литературное чтение

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 619

КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА  САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

по курсу  литературное чтение

 

3 - Г класс  (136  часов)

 

 

 

 

 

Ф.И.О. педагога, разработавшего программу – Перминова Н.О.

Педагогический стаж – 16 лет

  Квалификация –   первая категория

 

 

 

 

 

 

 

Год составления программы:  2014- 2015учебный год

 

 

 

 

1. 1.            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. 1.            Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы «Литератур­ное чтение» (1-4 кл.) Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева (М.: Баласс, 2012) и обеспечена учебно-­методическим комплектом для 3-го класса.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции млад­шего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования гра­мотного читателя. Грамотный читатель ^— это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1)            формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста — правильно­го типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процес­су чтения, потребности читать;

2)            введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; фор­мирование эстетического вкуса;

3)            развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4)            приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки ма­териала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя ис­точниками чтения — фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и до­ступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соот­ношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: класси­ку русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и по­этов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу. При составлении учебника для 3-го класса авторы учитывали принцип актуализации те­матики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим  календарём.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе на проверочные ра­боты отводится часть времени (15-20 минут) на 10 уроках.

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и форми­рование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Фе­деральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по литературному чтению и авторской программой учебного курса.

 

1. 2.            Учебно-методический комплект для учащихся

• «Литературное чтение: Учебник. 3 класс. («В одном счастливом детстве») (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
• «Тетрадь по литературному чтению. 3 класс» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
• «Толковый словарик» к учебнику «В одном счастливом детстве» (авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина);
• «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Проверочные работы. 3-4 классы (авторы Р.Н. Бунеев и др.);
• «Летняя тетрадь будущего четвероклассника» (авторы Р.Н. Бунеев и др.);
• «Дневник учащегося», 3 класс.

 

 

1. 2.            ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относить­ся ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

•          понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к пред­почтениям других людей;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

     этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения. Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,

вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятель­ность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш­ности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чте­ния и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные УУД:

•вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концеп­туальную;

•пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомитель­ным;

•извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не­сплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

•перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (со­ставлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

 

Коммуникативные УУД:

•          оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

•          адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

•          высказывать и обосновывать свою точку зрения;

•          слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовы корректировать свою точку зрения;

•          договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

•          задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного  чтения и организация работы в парах и малых группах.

 

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

•          воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

•          осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

•          самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора иллюстрации, ключевым словам;

•          самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

•          делить текст на части, составлять простой план;

•          самостоятельно формулировать главную мысль текста;

•          находить в тексте материал для характеристики героя;

•          подробно и выборочно пересказывать текст;

•          составлять рассказ-характеристику героя;

•          составлять устные и письменные описания;

•          по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

•          высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к

художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

•          относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

•          различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

•          видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

•          соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 

Ученик сможет научиться:

•          осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, глав ной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;

•          прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;

•          находить ключевые слова в тексте;

•          отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;

•          самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;

•          формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мыс и заглавие текста.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица предметных требований к умениям учащихся

по курсу «Литературное чтение» (необходимый уровень)

 

Линии развития учащихся средствами курса «Литературное чтение»
• овладение функциональной грамотно­стью; • овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; • овладение умениями и навыками раз­личных видов устной и письменной речи.		• определение своего эмоциональ­но-оценочного отношения к про­читанному, развитие умения объ­яснять это отношение.	приобщение к литературе как к ис­кусству слова; приобретение и первичная система­тизация знаний о литературе, кни­гах, писателях.
Умения в соответствии с линиями развития
• воспринимать на слух тексты в испол­нении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать со­держание текста по заглавию, фами­лии автора, иллюстрации, ключевым словам; • самостоятельно читать про себя не­знакомый текст, проводить словар­ную работу; • совместно с учителем вести диалог с автором текста; • делить текст на части, составлять про­стой план; • самостоятельно формулировать глав­ную мысль текста; • находить в тексте материал для харак­теристики героя; • подробно и выборочно пересказывать текст; • составлять рассказ-характеристику ге­роя; • составлять устные и письменные опи­сания.	по ходу чтения представлять кар­тины, устно выражать (рисовать) то, что представили;  высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).  относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по опре­делённым признакам;  различать в прозаическом произве­дении героев, рассказчика и автора;  видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;  соотносить автора, название и геро­ев прочитанных произведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

 

* Условные обозначения типов урока:

НТ - урок работы с новым текстом;

ОНЗ - урок открытия новых знаний;

РУ - урок развития читательских умений;

ВУ - вводный урок;

ВЧ - урок внеклассного чтения;

ИУ - итоговый урок;

К - урок контроля;

РР - урок развития речи.

 

№ п/п	Раздел	Тема урока	Тип урока	Деятельность учащихся		Дата проведения
				Виды деятельности учащихся	Развитие УУД	План
1	1.      Прощание   с   летом (6 ч.)	Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисо­ванное солнце». Ю. Ким «Светлый день»	НТ	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности про-слушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.     Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте ло­гические части, отвечать на вопро­сы. Характеризовать текст: предпола­гать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, ил­люстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать тек­стовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуаль­ную (главную мысль). Объяснять выбор автором загла­вия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, про­гнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных фор­мулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для ха­рактеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализи­ровать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, со­ставлять краткий отзыв о прочитан­ной книге. Культура письменной речи Определять тему будущего пись­менного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соот­ветствующие языковые средства. Создавать письменный текст (опи­сание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.	Регулятивные УУД: -  самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.     Познавательные УУД: — вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; — пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; — извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст — иллюстрация, таблица, схема);  - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);  - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения.   Коммуникативные УУД: -  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; -  высказывать и обосновывать свою точку зрения; -  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -  задавать вопросы.   Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; -  эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; со-чувствовать другим людям, сопереживать; -  чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; -  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; - этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.	01.09
2-3		Чем можно гордиться? В. Драгунский «Анг­личанин Павля»	НТ			02.09 04.09
4-5		«Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика  Э. Успенский  «Дядя Фёдор, пес и кот»	НТ			05.09 08.09
6		Лето волшебное и разное К. Бальмонт «Кап­ля»  и Б.Заходер «Что красивее всего?»	НТ			09.09
7	2.      Летние путешествия и приключения (19 ч.)	Введение в новый раздел. Ю. Ким «От­важный охотник»	ВВ, НТ			11.09
8		Приключения изыскателей С. Голицын «Сорок изыскателей». Чте­ние 1 и 3-й глав	НТ			12.09
9		Приключения изыскателей С. Голицын «Сорок изыскателей». Чте­ние 1 и 3-й глав	НТ			15.09
10-11		Какие они – настоящие изыскатели? С. Голицын «Сорок изыскателей». Глава 4.	НТ, РУ			16.09 18.09
12-13		Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы».	НТ, РУ			19.09 22.09
14-16		Во что верят и играют мальчишки? М. Твен «Приключе­ния Тома Сойера».	НТ			23.09 25.09 26.09
		Во что верят и играют мальчишки? М. Твен «Приключе­ния Тома Сойера».	РУ
17		Внеклассное чтение. Игра становилась жизнью А.Гайдар «Тимур и его команда»	ВЧ			29.09
18-19		Как слава пришла к А. Гайдару Б. Емельянов «Игра»	НТ, РУ			30.09 02.10
20		Превращение кота Ворюги в кота Милиционера   К. Паустовский «Кот-ворюга».	НТ			03.10
21		Превращение кота Ворюги в кота Милиционера   К. Паустовский «Кот-ворюга».	РУ			06.10
22		Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого дома»	НТ			07.10
23		Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого до­ма». Завершение ра­боты над рассказом	РУ			09.10
24		Обобщение по разделу 2. Проверочная работа № 1	ИУ			10.10
25		Обучающее сочинение	РР			13.10
26	3.      Природа летом (9 ч.)	Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром», Б.Пастернак «За поворотом»	НТ			14.10
27-28		Краски и звуки лета А.Чехов «Степь», М.Пришвин «Золотой луг»	НТ, РУ			16.10 17.10
29		Отчего так хорошо летним утром? А. Н. Толстой «Дет­ство Никиты». Глава «В купальне»	НТ			20.10
30		Спасительная сила летней грозы А. Н. Толстой «Дет­ство Никиты». Глава «Стрел­ка барометра»	НТ			21.10
31-32		Картины летнего дня И. С. Тургенев «Го­луби». И. А. Бунин «Розы»	НТ, РУ			23.10 24.10
33		Урок-практикум по развитию читательских умений  В. В. Бианки «Неслышимка»	РУ			27.10
34		Обобще­ние по разделу 3. Проверочная работа №2 (15-20 минут)	ИУ			28.10
35	4.      Уроки и переменки (12 ч.)	Введение в раздел Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий	НТ			30.10
36		Необычная школа  Э. Успенский «Шко­ла клоунов». Второй день занятий	РУ			31.10
37		Урок-практикум по развитию читательских умений. Б.Заходер «Перемена»	РУ			10.11
38 39		Легко ли быть Песталоцци? Г. Куликов «Как я влиял на Севку»	НТ, РУ			11.11 13.11
40		Путь в страну невыученных уроков Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стра­не невыученных уро­ков»	НТ			14.11
41-42		Испытания для Виктора Перестукина  Л.Гераскина «В стране невыучен­ных уроков»	НТ, РУ			17.11 18.11
43-44		Стихи Олега Григорьева о ребятах и секретах роста О. Григорьев «Витамин роста» , «После уроков», «Кто прав»	НТ, РУ			20.11 21.11
45		Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа  № 3 (15-20 минут).	ИУ			24.11
46		Внеклассное чтение. Книги о сверстниках и школе.	ВЧ			25.11
47-48	5.      «Глухая пора листопада…» (8 ч.)	Введение в раздел. Такая разная осень. Стихотворения А.Пушкина, К.Бальмонта, Ф.Тютчева	НТ			27.11 28.11
49		Что заслуживает описания? К. Паустовский «Мой дом»	НТ			01.12
50		Стихи о «близости снега» Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»	НТ			02.12
51-52		Как приходит зима К. Паустовский «Прощание с летом», Б.Пастернак «Иней»	НТ, РУ			04.12 05.12
53		Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа №4.	ИУ			08.12
54		Урок внеклассного чтения. Знакомство с современными детскими журналами	ВЧ			09.12
55		Введение в раздел. Г. Сапгир «Леса-чудеса». В. Берестов «Сказка»	НТ			11.12
56	6.      «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч.)	«Сказка – ложь, да в ней намек...» Русская сказка «Кот и лиса».	НТ			12.12
57-58		Какие еще бывают сказки? Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил»	НТ, РУ			15.12 16.12
59-60		Мир волшебной сказки Дж.Родари «Еще не выстыл сонный дом…», арабская сказка «Синдбаб-Морехлд»	НТ, РУ			18.12 19.12
61-62		За что награждают в сказках? Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура»	НТ, РУ			22.12 23.12
63-64		Может ли оловянный солдатик быть стойким Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	НТ, РУ			25.12 26.12
65-66		Уроки сказочной повести А. Волков «Волшеб­ник Изумрудного города» (чтение гла­вы «Элли в плену у людоеда»)	НТ, РУ			12.01 13.01
67-68		Сказка для театра  С. Маршак «Сказка про козла»	НТ, РУ			15.01 16.01
69-70		Обобщающий урок по разделу. В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Проверочная работа № 5.	ИУ			19.01 20.01
71		Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	ВЧ			22.01
72		Обучающее сочинение	РР			23.01
73	7.      «Поет зима, аукает…» (12 ч.)	Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша».	ВУ, НТ			26.01
74		«Подарки» зимы К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером».	НТ			27.01
75-76		В ожидании новогоднего чуда Ю. Мориц «Настоящий секрет»,  А. Барто «В защиту Деда Мороза»	НТ, РУ			29.01 30.01
77		Урок-практикум по развитию читательских умений. В.Драгунский «Кот в сапогах»	РУ			02.02
78-79		Зимние впечатления Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний»	НТ, РУ			03.02 05.02
80-81		Суровые законы жизни зимнего леса В. Бианки «По следам»	НТ, РУ			06.02 09.02
82		Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа № 6 (15–20 минут).	ИУ			10.02
83		Обучающее сочинение	РР			12.02
84		Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев»	ВЧ			13.02
85	8.      Животные в нашем доме (9  ч.)	Введение в раздел. В. Берестов «Проща­ние с другом». Г. Сапгир «Морская собака»	НТ			16.02
86-87		У каждого – свое место в доме. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»	НТ, РУ			17.02 19.02
88-89		Замечательные собаки Ю. Коринец «Ханг и Чанг», В. Драгунский «Дымка и Антон».	НТ, РУ			20.02 23.02
90-91		Каждый ли клест может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин»	НТ, РУ			24.02 26.02
92		Удивительные пони Юнны Мориц Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони».	НТ			27.02
93		Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа № 7	ИУ			02.03
94	9.      Мы с мамой и папой (12 ч.)	Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой».	ВУ, НТ			03.03
95		Мечты о «взрослой» жизни В. Драгунский «Бы…»	НТ			05.03
96		Подарки – серьезное дело  Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой»	НТ			06.03
97-98		Во что нельзя играть? И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом»	НТ, РУ			09.03 10.03
99-100		Что такое взаимопонимание? В. Драгунский «Девочка на шаре»	НТ, РУ			12.03 13.03
101		Хорошо, когда рядом папа! С.Маршак «Хороший день»	НТ			16.03
102-103		Когда мама сердится В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».	НТ, РУ			17.03 19.03
104		Внеклассное чтение или творческая работа – сочинение о своей семье	ВЧ, РР			20.03
105		Обобщающий урок по разделам 8 и 9. Проверочная работа № 8 (15–20 минут)	ИУ			02.04
106	10.  «Наполним музыкой сердца…» (9 ч.)	Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». И.Тургенев «Певцы» (отрывок)	НТ			03.04
107		Как рождается музыка К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	НТ			06.04
108-109		Волшебная сила бессмертной музыки К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	НТ, РР			07.04 09.04
110-111		Сказка о маленьком Моцарте Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка»	НТ, РУ			10.04 13.04
112-113		Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка»	НТ, РУ			14.04 16.04
114		Обобщение по разделу. Проверочная работа № 9	ИУ			17.04
115	11.  День смеха (4ч.)	Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»	РУ			20.04
116-117		Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».	НТ, РУ			21.04 23.04
118		Веселые стихи Ю. Мориц «Малиновая кошка». Двустишия О. Григорьева	НТ			24.04
119-120	12.  «О весна, без конца и без краю…» (8 ч.)	Введение в раздел. Как приходит весна Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича.	НТ, РУ			27.04 28.04
121-122		Озорные стихи о весне Стихи В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы	НТ, РУ			30.04 01.05
123		Проверка уровня развития читательских умений А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна»	УК			04.05
124		Картина весны Б.Окуджава «Весна»	НТ			05.05
125-26		Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа № 10  (15–20 минут).	ИУ			07.05 08.05
127	13. День Победы (5 ч.)	Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»	НТ			11.05
128-129		Трудная тема – война В. Драгунский «Арбузный переулок»	НТ, РУ			12.05 14.05
130		Стихи о войне В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского	НТ			15.05
131		Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет»	ВЧ			18.05
132		Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»,	НТ			19.05
133	14. Родная земля (4 ч.)	Что такое Родина? В.Бахревский, Г.Цыферов	НТ			21.05
134		Заключительный урок. С.Козлов, Г.Цыферов «Где живет солнце?»	ИУ			22.05
135		Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели	ИУ			25.05
136		Проверка техники чтения	ИУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 3.            СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

 

Круг детского чтения

Прощание с летом

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полез­ных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тур­генева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней при­роды.

Уроки и переменки

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова,

Э.Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уро­ках.

«Глухая пора листопада...»

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...»

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, А. Волко­ва, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поёт зима, аукает...»

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва,

Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней приро­ды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Ко­ринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...»

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева,

В.Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимиро­ва, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событи­ях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...»

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви родной земле.

 

 

 

 

 

1. 4.            ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

 

1. Итоговая проверка читательских умений

Проверка будет проводиться в конце первого полугодия и в конце года.

В государственных образовательных стандартах названы следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1)         способ чтения — чтение целыми словами;

2)         правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)         скорость чтения — установка на оптимальный для читающего темп, позволяющий  ему осознать текст, постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух в стандартах говорится следующее: «...формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла фразы (текста)». Таким образом, выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Поскольку главным критерием навыка чтения является осознанность, авторы учебника рекомендуют педагогам при оценивании техники чтения учитывать следующие е параметры:

—        способ чтения (для чтения вслух);

—        правильность чтения — чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения (для чтения вслух);

—        его осознанность;

—        выразительность (для чтения вслух);

—        скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не планируется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Контроль будет проводиться в индивидуальной форме. Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) даст достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников. Обучающимся будет предложен для чтения вслух незнакомый текст, доступны по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путём фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися. Текст для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребёнка. Щадящий режим проверки позволит определить уровень, на котором находится ребёнок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всём протяжении контроля ребёнок будет осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже хорошо читает. Ситуация успеха должна сопутствовать ребёнку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В 3-м классе контроль навыка чтения производится уже в виде чтения вслух и чтения про себя. При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой). Таким образом, ответы на вопросы можно будет построить в форме беседы, диалога.

Требования к технике чтения учащихся на конец 3-го класса: правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

 

Материал для итоговой проверки техники чтения

1)         Чтение вслух и понимание незнакомого текста

Предлагается текст из книги Спиридона Вангели в переводе Ю. Коваля «Панталония - страна чудаков» («Мурзилка», № 10, 1990, с. 33). Проверка проводится индивидуально.

Певец и его крылья

Был будний день. В сарае стучал молоток, Буль-буль-буль-кал на плите пузатый горшок, а дым из дымохода не спеша направлялся прямо в небо.

В этот день у маленькой невзрачной птички, которая свила себе гнездо на дереве у окна, из яйца вылупился птенец. Обрадовалась птица и начала петь, да так, что молоток замолчал, а хозяин вышел из сарая, и горшок перестал булькать, и в окне показалась голова хозяйки. Даже дым, казалось, уже не спешил в небо, а остановился над домом и прислушался.

Удивлённые, замерли соседи. Один — с пустым ведром, за водой не дошёл, другой с ложкой в руке - он как раз обедал, да так и застыл, не донёс ложку до рта.

Голос у соловья, как серебряный колокольчик. Послушаешь его — и хорошо становится на душе. Сосед, который с ложкой, в тот день вовсе позабыл про обед, а другой, что с ведром, взял да и натаскал воды всем соседям. Пузатый горшок сварил в этот день такую кашу, что прохожие за воротами останавливались от одного её запаха и слюнки глотали. А молоток в сарае сам принялся отстукивать весёлую дробь, и колёса получались одно лучше другого. Даже дым выписывал в небе удивительные кренделя и баранки.

 

Вопросы и задания:

1.         Чему обрадовалась птичка?

2.         Как подействовала песня соловья на окружающих?

3.         Какие необычные события произошли в этот день? Почему?

4.         Определи жанр произведения.

 

 

2)         Чтение про себя, понимание и анализ незнакомого текста

Детям предлагается текст и лист с заданиями по тексту. Перед началом чтения учитель напоминает, что с текстом надо поработать до чтения, затем прочитать про себя. Через одну минуту после начала чтения про себя учитель просит отметить в тексте, до какого места дочитал каждый, затем дети продолжают чтение. После чтения дети выполняют задания на листах.

 

Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.

Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.

Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.

У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.

Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которой только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и  совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.

Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу.

Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплёт.

Один чибис всё время кувыркался перед её носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и  пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.

(Ю. Коваль)

 

 

 

 

Задание после чтения.

1.         Где происходит действие? Подчеркни.

а)         На реке.

б)         В лесу.

в)         На заливном поле.

 

2.         Как бы ты озаглавил текст?

______________________________________________________

 

3.         Определи жанр этого произведения. Подчеркни.

а)         Повесть.

б)         Рассказ.

в)         Сказка.

г)         Пьеса.

 

4.         Раздели текст на три части. Озаглавь их.

1) ___________________________________________________          

2) ___________________________________________________          

3) ___________________________________________________

           

1. Какими словами ты бы мог охарактеризовать чибисов?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

1. Сформулируй главную мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7.         Объясни значения выражений:

Яростно машут __________________________________________________                        

Валять дурака ____________________________________________________           

Попасть в переплёт  _______________________________________________

 

3) Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного)

Детям предлагается подготовиться к выразительному чтению так, как они это делали на уроках (поработать с текстом до начала чтения, во время чтения и после чтения), выбрать соответствующую интонацию, темп, тон, чтобы передать своё понимание текста. После чтения детей учитель может задать вопросы на понимание.

 

Четыре ложки по справедливости

- Папа, ну можно теперь сгущёнки? Я весь суп съел и второе тоже.

Женя поставил пустую тарелку перед папой.

- Свои две ложки ты честно заслужил! — папа полез в холодильник.

- Не две, а четыре! Две - за вчера и две - за сегодня. По справедливости!

- Ты не понимаешь, - подмигнул папа. - Две ложки с верхом, от души, - это больше четырёх, если они строго по справедливости.

- Не больше! - Женя чуть не заплакал.

- Зря не веришь. Когда говорят «от души», «с уважением» или «как своему» - это значит: побольше, получше!

Папа  поставил на стол два блюдца с золотыми веточками по краям.

- Я сейчас положу сюда две ложки, но от души, как своему.

А в это блюдце - четыре. Но только по справедливости. И ты увидишь, что здорово

прогадал!

Он зачерпнул полную большую ложку сгущёнки и быстренько, пока она не пролилась, вылил в блюдце.

- Последний раз предлагаю две вот такие ложки. Не упрямься!

- Раз положено четыре, то и наливай четыре. Как положено.

Папа набрал вторую ложку до краёв, так что две капли, не удержавшись, свалились

- А теперь гляди!

Папина ложка нырнула в банку и быстро вынырнула. То, что осталось в ложке, выглядело жалко. «Справедливость» еле доставала до краёв.

- Выливай как следует, - приказал Женя, удерживая папину руку, пока не сползла последняя капля.

Справедливость должна была восторжествовать. В любой книжке про это сказано!

После третьей ложки белая лужица во втором блюдце почти достигла размеров той, что в первом. Папа озадаченно переводил взгляд с одного блюдца на другое.

- Четыре! - вопил Женя. — Четыре! По справедливости!

- Четыре... - задумчиво произнёс папа.

Сгущёнки получилось столько, что она залила всё дно и даже затопила кончики золотых веточек. Первому блюдцу такое и не снилось!

Женя забрался на табуретку и потребовал ложку и хлеб.

До чего же вкусная вещь - сгущёнка по справедливости!

(Марк Шварц)

 

Четыре снега

Над землёй

Кружится плавно,

Сверху падая на всех,

Самый светлый,

Самый главный,

Самый первый зимний снег.

А весною, а весной

Снег появится второй.

Он появится в садах,

Расцветая на ветвях.

За весной

Приходит лето,

Ярким солнышком

Согрето.

С тополей

Летит пушок –

Вот он,

Третий наш снежок.

Лес оделся в рыжий мех.

Где же наш

Четвёртый снег?

Поворачивают птицы

В синем воздухе на юг:

То ли это снег кружится,

То ли это птичий пух?

В чистом поле стало тише.

По утрам белеют крыши,

Мёрзнут лужи во дворе,

Окна в тонком серебре.

И опять кружится плавно,

Сверху падая на всех,

Самый светлый,

Самый главный,

Самый первый зимний снег.

Очень ждут его поля,

И сады, и тополя.

Вся большая и родная,

Наша добрая земля.

(Владимир Орлов)

 

1. 2.  Перечень умений, характеризующих достижение планируемых предметных ре­зультатов и проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за 3-й класс

 

 

	код	Проверяемые умения
1	Третьеклассник научится
	1.1	воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; фамилии автора, иллюстра­ции, ключевые слова;
	1.2	осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
	1.3	самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию;
	1.4	самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
	1.5	делить текст на части, составлять простой план;
	1.6	самостоятельно формулировать основные мысли текста (совокупность смыслов);
	1.7	находить в тексте материал для характеристики героя;
	1.8	подробно и выборочно пересказывать текст;
	1.9	составлять рассказ — характеристику героя;
	1.10	составлять устные и письменные описания;
	1.11	по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
	1.12	высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художе­ственной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
	1.13	относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам
	1.14	различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
	1.15	видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
	1.16	соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
2	Третьеклассник приобретёт первоначальные умения, которые на данном этапе не подлежат проверке
	2.1	осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыс­лью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наибо­лее подходящее заглавие;
	2.2	прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;
	2.3	находить ключевые слова в тексте;
	2.4	отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, кото­рые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
	2.5	самостоятельно формулировать вопросы к автору текста по ходу чтения;
	2.6	соотносить основные мысли и заглавие текста.

 

 

 

1. 5.            ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

 

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс»: «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»), учебник, 3 класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);

•          «Тетрадь по литературному чтению», 3 класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева); •«Толковый словарик» к учебнику «В одном счастливом детстве» (авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина);

•          «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы. 3-4 классы (авторы Р.Н. Бунеев и др.)

•          «Летняя тетрадь будущего четвероклассника» (авторы Р.Н. Бунеев и др.)

•          «Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст» (О.В. Соболева)

•          «Тысяча мелочей Большой дидактики» (Е.В. Яновицкая)

•          «Уроки литературного чтения по учебнику «В одном счастливом детстве», 3 класс. Методические рекомендации для учителя» (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева)

•          «Новые результаты и их проверка» (диск).

 

Технические средства обучения:

•          DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

•          компьютер (презентации, изготовленные учителем).