Литературное чтение

Сайт:	Образовательный конструктор "Лидер Будущего"
Курс:	Начальная школа
Книга:	Литературное чтение

Напечатано::	Гость
Дата:	Суббота, 23 Ноябрь 2024, 15:43

Описание

Литературное чтение

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс («В океане света»): учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе: методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особая роль в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов деятельности, умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения, осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создании письменных ответов по прочитанному и т. д. отводится урокам литературного чтения.

В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 уч. год на изучение данной программы выделено: 136 ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 619

КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

"Согласовано"

Председатель МО

Санцевич И.Б.

"___"______ 2014 г.

_____________________

"Принято"

решением Педагогического совета

Протокол № 1(113)

от "29" августа 2014 г.

"Утверждаю"

Директор

ГБОУ СОШ № 619

Калининского района
Санкт-Петербурга

_____________ Байкова И.Г.

Приказ № _____
от "___"________ 2014 г.

Рабочая программа

Составлена на основе авторской программы по литературному чтению для учащихся 4-го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева (М.: Баласс, 2012).

Предмет: литературное чтение

Класс: 4 - В

УМК: «Школа 2100»

Ф.И.О. педагога, составившего программу: Соломон Татьяна Абрамовна

Педагогический стаж: 34 года

Квалификация: высшая

Год составления программы: 2014 - 2015 _ учебный год

ЛИСТ

корректировки программы

Объединенные темы	Количество часов	Дата проведения	Причина

Описание возможных изменений:

1) изменение последовательности изучения тем учебного курса;

2) изменение количества часов, отведённых на изучение той или иной темы учебного курса;

3) изменение в логике изложения материала, предусмотренной авторской программой;

4) необходимость во введении дополнительных тем, не предусмотренных авторской программой, и/или исключении некоторых тем, не являющихся обязательными для освоения учащимися;

5) …

Пояснительная записка

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс («В океане света»): учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе: методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

– овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

– воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

– формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4 классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1 классе дети читают стихи С. Я. Маршака для малышей, во 2 классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3 классе – пьесу, в 4 классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.

В 4 классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно‑художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4 класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Описание места учебного предмета
в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч в год) или по три часа в неделю (102 ч в год), в том числе для проведения:

проверочных работ – 7 ч;

уроков внеклассного чтения – 6 ч;

сочинений – 2 ч;

уроков-практикумов – 3 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Содержание учебного предмета

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

– приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

– овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

– освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров – школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения, способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. Что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры, викторины) / авт.-сост. И. В. Блинова. – Волгоград: Учитель, 2008.

3. Кабанова, М. Н. Большая энциклопедия начальной школы: в 2 кн. / М. Н. Кабанова [и др.]. – М.: Олма Медиа Групп, 2009.

4. Круглова, Т. А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания / Т. А. Круглова. – М.: Экзамен, 2011.

5. Кузнецова, М. И. Литературное чтение. 4 класс: зачетные работы / М. И. Кузнецова. – М.: Экзамен, 2011.

6. Литературное чтение. 2–4 классы: внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2009.

7. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции: уроки – исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011.

8. Литературное чтение. 4 класс: поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2011.

9. Литературное чтение. 4 класс: тестовые задания на основе единого текста / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2011

10. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М.: Ювента, 2008.

11. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / авт.-сост. Г. Г. Мисаренко. – Волгоград: Учитель, 2011.

12. Русова, Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе / Н. Ю. Русова. – М.: Энас, 2006.

13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,1992.

14. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011.

15. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М.: Баласс, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.skool2100.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

3. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

7. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1. Репродукции картин русских художников.

2. Таблицы «Портреты писателей».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М.: Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).

3. Звуки Природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Литературное чтение. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа 2100» / Н. В. Лободина, Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

4. Мультимедийный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

5. Интерактивная доска Mimio.

6. Документ-камера.

Календарно-тематическое планирование по курсу «литературное чтение»

(102 часа, 3 часа в неделю)

НТ — урок работы с новым текстом;

ОНЗ - урок открытия новых знаний;

РУ - урок развития читательских умений;

ВУ - вводный урок;

ВЧ - урок внеклассного чтения;

ИУ - итоговый урок;

УК - урок контроля;

РР - урок развития речи.

№ ур	Наименование раздела, темы уроков	Тип урока	Виды деятельности	Виды УУД (к разделу)	Дата
№ ур	Наименование раздела, темы уроков	Тип урока	Виды деятельности	Виды УУД (к разделу)	План	Факт
Раздел 1. «Любимые книги» (9 ч)
1	Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». Пролог.	ВУ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.	Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; формулировать основную мысль текста; Предметные: – относить произведения к жанру фантастической повести по определённым признакам; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	3.09
2	Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? Г. Сапгир « Сегодня, завтра и вчера».	НТ			4.09
3	Начало удивительных событий (Е. Велтистов « Приключение Электроника», гл.1, ч.1-2).	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Различение жанров произведений: повесть. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).		5.09
4	Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3)	НТ			10.09
5	Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести.	НТ			11.09
6	Смешные стихи о серьезных вещах (Ю. Мориц « Баллада о фокусах шоколада»).	Нт	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Различение жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		12.09
7	Обобщение по разделу «Любимые книги» Проверочная работа №1	ОУ, УК			17.09
8	Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного чтения).	ВЧ	Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Основные темы детского чтения: произведения о детях. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.		18.09
9	Что такое детская литература? Р/р Сочинение о любимом писателе.	РР	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.		19.09
		Раздел 2. У истоков русской детской литературы. (17 ч.)
10	Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А.Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой…».	НТ	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.	Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; Познавательные УУД: – строить рассуждения; Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -высказывать и обосновывать свою точку зрения; Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	24.09
11	«Повесть временных лет», «Расселение славян».	НТ			25.09
12	Славяне и их просветители. «Изобретение славянской азбуки».	НТ			26.09
13	«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.	НТ	Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		1.10
14	Почему не стареют наказы Владимира Монамаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям).	НТ			2.10
15	Путешествие 1. XII век. Справщик Савватий – первый детский поэт.	НТ	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		3.10
16	Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.	НТ			8.10
17	Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI-XVII вв. Проверочная работа №2.	ОУ, УК	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.		9.10
18	Внеклассное чтение. Книги о книгах.	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.		10.10
19	Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых «Детские годы Багрова – внука», гл.1)	НТ	Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		15.10
20	Традиции семейного чтения (С.Аксаков «Детские годы Багрова – внука», гл. 2-3).	НТ			16.10
21	«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары.	НТ	Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		17.10
22	« Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н. И. Новикова).	НТ			22.10
23	Р/р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А.Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь».	РР	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.		23.10
24	Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках. Проверочная работа №3.	ОУ, УК			24.10
25	Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги).	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.		29.10
26	Р/р Сочинение. Что в книгах наших предшественников звучит и сегодня современно, мудро?	РР	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.		30.10
		Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается… (29 ч.)
27	Путешествие 3. Москва начала 19 века. Интересны ли детям басни? (И. А. Крылов «Слон и Моська»).	НТ	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Различение жанров произведений: басня. Произведения выдающихся представителей русской литературы (И. А. Крылов) Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.	Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; Коммуникативные УУД: – задавать вопросы. Предметные: – относить произведения к жанру басни по определённым признакам; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; формулировать основную мысль текста. – Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; – самостоятельно находить ключевые слова; Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; – самостоятельно находить ключевые слова; Коммуникативные УУД: – задавать вопросы. – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	31.10
28	Характерные особенности жанра басни (И. А. Крылов «Квартет», «Свинья под дубом»).	НТ, РУ			12.11
29	Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица…» (ч. 1, 2, 3)	ОНЗ, НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Различение жанров произведений: басня. . Произведения выдающихся представителей русской литературы		13.11
30	А.Погорельский «Чёрная курица…». Нелегкий путь в подземное царство. Встреча с подземными жителями (ч.4,5)	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		14.11
31	А. Погорельский «Чёрная курица…» Главный герой сказки (ч. 6)	НТ, ОУ			19.11
32	Путешествие 5. Лето 1831 год. Как писать для детей?	ОНЗ, НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану. . Произведения выдающихся представителей русской литературы (А. С. Пушкин)		20.11
33	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Знакомство с героями сказки (ч.1-4)	НТ			21.11
34	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Сказочное и реальное в тексте сказки. Мир Салтана и мир Гвидона (ч.5-9).	НТ			26.11
35	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Царь Салтан и князь Гвидон (ч.10-15). В чем главный смысл сказки? (Финал).	НТ, ОУ	Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		27.11
36	Внеклассное чтение. А.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».	ВЧ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		28.11
37	Сказка В.Жуковского «Спящая царевна». Обобщение. Литературные сказки.	НТ, ОУ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану. . Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А. Жуковский)		3.12
38	Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). Р/р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В. И.Далю).	НТ, РР	Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.		4.12
39	Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»).	НТ	Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		5.12
40	Обобщение. Проверочная работа №4.	ОУ, УК			10.12
41	Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем» или «Литературные сказки писателей XIX века». (М. Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб»)	ВЧ	Основные темы детского чтения: произведения о родине. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Произведения выдающихся представителей русской литературы (М. Ю. Лермонтов)		11.12
42	Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.	НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Основные темы детского чтения: произведения о природе. Произведения выдающихся представителей русской литературы ( Ф. И. Тютчев)		12.12
43	Картины природы в книге С.Аксакова «Детские годы Багрова – внука».	НТ			17.12
44	Поэты XIX века о природе. Стихи А. К. Толстого, А. Плещеева, А. Майкова, Ф. Тютчева о природе.	НТ			18.12
45	Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении. Дедушка Мазай – добрый охотник.	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Произведения выдающихся представителей русской литературы (Н. А. Некрасов)		19.12
46	Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.	НТ	Произведения выдающихся представителей русской литературы (Л. Н. Толстой). Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		24.12
47	Л.Толстой как учитель (Сказка «Два брата»).	НТ			25.12
48	Непростые простые тексты (Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»).	НТ	Произведения выдающихся представителей русской литературы (Л. Н. Толстой) Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста.		26.12
49	Практикум «Учусь читать художественную прозу».	РУ			14.01
50	Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Первое знакомство с Родиной (К. Д. Ушинский «Деревня и уездный городок»).	НТ	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.		15.01
51	Р/р Сочинение в форме путевого очерка	РР	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.		16.01
52	Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Просёлочная дорога», «Наше Отечество»).	НТ	Основные темы детского чтения: произведения о родине. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		21.01
53	И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь.(ч.1-3). Можно ли выполнять желание Нади? (ч.4-5). «Я уже совсем здорова!» (ч.6)	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Устное изложение текста по плану.		22.01
54	Обобщение по разделу «XIX век. Путешествие продолжается…». Проверочная работа №5.	ОУ, УК			23.01
55	Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.Чехова «Мальчики».	ВЧ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А. П. Чехов)		28.01
Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. (46 ч.)
56	Путешествие 8. ( в … библиотеку). Загадки Лидии Чарской. Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии (гл.8)	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.	Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; Коммуникативные УУД : – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Регулятивные УУД: – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Познавательные УУД: – строить рассуждения; Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	29.01
57	Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги Лекны Икониной (гл.10-11) Образ Лены Икониной. Обобщение.	НТ			30.01
58	Внеклассное чтение. «Мир детства».	ВЧ	Основные темы детского чтения: произведения о детях. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.		4.02
59	Путешествие 9. Петроград. 1923г. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.	НТ	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).		5.02
60	Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»).	НТ			6.02
61	Гимназисты Корнея Чуковского (К. И. Чуковский «Телефон»).	.	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		11.02
62	Обэриуты» Стихи Д. Хармса. Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского	НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		12.02
63	Внеклассное чтение. «Современные чудаки».	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.		13.02
64	Путешествие 10. «Вокруг Маршака».	НТ	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях);		18.02
65	Внеклассное чтение. Современные детские журналы	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		19.02
66-67	Е.Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл.1-4). Спасение Младшего – победа живого мира (гл.5-8). Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).	НТ, ОУ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		20.02 25.02
68	Превращение Пиноккио в Буратино (Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему».	ОНЗ, НТ	Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).		26.02
69	Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Толстой «Фофка», «Кот сметанный рот»)).	НТ	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Основные темы детского чтения: произведения о детях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.		27.02
70	Птицы с «характерами» (М.Пришвин «Изобретатель»).	НТ	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.		4.03
71	Так кто же он – Михаил Пришвин? ( Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор	ОНЗ, НТ	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.		5.03
72	Обобщение. Проверочная работа №6.	ОУ, УК			6.03
73	Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, художниках – иллюстраторах).	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.		11.03
74	Путешествие 11. 1928г. Литературный утренник в Сокольниках. В Маяковский и А. Барто.	ОНЗ, НТ	Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. В. Маяковский) Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		12.03
75	Ю.Олеша «Три Толстяка», глава «Девочка с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти (ч.2).	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Основные темы детского чтения: произведения о детях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		13.03
76	Ю.Олеша «Три Толстяка». Три Толстяка и другие герои сказки (ч.3,4). «Простые высокие истины» (обобщение).	НТ, ОУ			18.03
77	Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б.Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»).	РУ	Произведения художественные, научно-популярные. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		19.03
78	Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!» (Р.Фраерман «Гайдар и дети»). А.Гайдар «Тимур и его команда». Этот чердак был обитателем» (ч.1,2).	ОНЗ, НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Основные темы детского чтения: произведения о детях. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		20.03
79	А.Гайдар «Тимур и его команда». Игра или серьезное дело? (ч.3,4).	НТ			1.04
80	А.Гайдар «Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы (ч.5, обобщение)	НТ, ОУ			2.04
81	Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н.Носов «Федина задача»).	РУ, УК	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		3.04
82	Юмористический рассказ на серьезную тему (В.Драгунский «Что любит Мишка»).	НТ			8.04
83	Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В.Драгунского, Ю.Сотникова и Н. Носова.	ВЧ	Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		9.04
84	Стихи А.Барто. Сатира или юмор?	НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		10.04
85	Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е.Благининой, Б.Заходера, Ю.Коринца.	ОНЗ, НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		15.04
86	Стихи И.Токмаковой Г.Сапгира, Э. Мошковской, Э.Успенского, С.Чёрного, В.Долиной.	НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		16.04
87	Миниатюры Г.Цыферова. Р/р Создание собственных миниатюр.	НТ, РР			17.04
88	Стихи Н.Матвеевой.	НТ			22.04
89	Внеклассное чтение. Любимые стихи.	ВЧ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Произведения выдающихся представителей русской литературы		23.04
90	Практикум «учусь читать лирический текст».	РУ	Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		24.04
91	Обобщение. Проверочная работа №7.	ОУ, УК			29.04
92	Пьеса – сказка С.Козлова « Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1,2). Поиски снежного цветка (картины 3-4)	НТ	Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.		30.04
93	Пьеса – сказка С.Козлова « Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей (картины 5-8)	НТ			1.05
94	Путешествие 15. Современные детские писатели. ( К.Драгунская « Крайний случай»).	ОНЗ, НТ	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение по плану.		6.04
95	Творческая манера Ксении Драгунской ( К.Драгунская «Ерунда на постном масле!»).	НТ			7.05
96	Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).	НТ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		8.05
97	Обобщение. Берем интервью у детских писателей.	РУ, ОУ	Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.		13.05
98	Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям.	ОУ	Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению		14.05
99	Внеклассное чтение. Урок – отчёт «О чём можно, о чём хочется читать».	ВЧ			15.05
100	Проверка техники чтения.	УК			20.05
101 102	Резервный урок.				21.05 22.05

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Итоговая проверка читательских умений

Проверка будет проводиться в конце первого полугодия и в конце года.

В государственных образовательных стандартах названы следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2) правильность чтения — чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения - установка на оптимальный для читающего темп, позволяющий ему осознать текст, постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух в стандартах говорится следующее: «... формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла фразы (текста)». Таким образом, выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Поскольку главным критерием навыка чтения является осознанность, авторы учебника рекомендуют педагогам при оценивании техники чтения учитывать следующие его параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения четвероклассников: это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме. Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) даёт учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников. Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путём фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися. Текст для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребёнка. Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребёнок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всём протяжении контроля ребёнок должен осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо читает». «Ситуация успеха» должна сопутствовать ребёнку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В 4-м классе контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тре- мя детьми (цепочкой). Таким образом, ответы на вопросы можно будет построить в форме беседы, диалога.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное, осознанное, выразительное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Материал для проверки техники чтения

I полугодие

1) Техника чтения вслух

Предлагается отрывок из рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей».

Ворона сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу. Она ждала, когда Петровна откроет форточку, чтобы проветрить на ночь комнату, и уведёт Машу умываться.

Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку, протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала. Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковёр и оставляла на столе мокрые следы. Петровна каждый раз, возвратившись в комнату, всплёскивала руками и кричала:

- Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла!

Маша тоже всплёскивала руками и вместе с Петровной начинала торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего ворона таскала сахар, печенье и

колбасу.

Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое. Ворона была скупая, сварливая. Она забивала клювом в щели ларька все свои богатства, чтобы их не разворовали воробьи.

Иной раз по ночам ей снилось, будто воробьи прокрались в ларёк и выдалбливают из щелей кусочки замёрзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную обёртку от конфет. Тогда ворона сердито каркала во сне, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Он уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся.

1) Вопросы на вычитывание информации, данной в явном виде:

- Где жила ворона?

- Как она забиралась в комнату?

- Кто покушался на богатства вороны?

2) Вопросы и задания на вычитывание информации, данной в неявном виде:

- Дать характеристику вороне.

- Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок: «Богатства вороны», «Ворона-раз-бойница», «Ворона и милиционер».

2) Техника чтения про себя

Предлагается отрывок из рассказа Анны Гедымин «Редкая птица» (журнал «Миша», 1994, № 10).

Однажды моя лучшая подруга Ира призналась, что давно мечтает о какой-нибудь редкой птице. О говорящем попугае, например, или о розовом фламинго. Я согласилась, что завести такую птицу было бы очень здорово. Только вот редкие птицы нам с Ирой почему-то не попадались. Хотя обычных воробьев, голубей, ворон вокруг было немало. Как-то раз мы даже спасли жизнь воробью. Кошка уже держала его в зубах, когда мы на неё набросились. Убежать ей не удалось. Ира ловко схватила её за хвост. Кошке не осталось ничего другого, как выпустить свою жертву. Воробышек упал на землю, как мёртвый, он был весь потрёпан и истерзан. Но сердечко у него билось. И мы решили его выходить.

Прибежав ко мне домой, мы промыли ранки на теле птички и перевязали их кусочками бинта.

- По-моему, у него сломана лапка, - задумчиво сказала Ира.

- Какая? - удивилась я.

- Вот та. Нет, пожалуй, вот эта.

Недолго думая, мы наложили повязку ещё и на лапку. Воробей слабо сопротивлялся, но он просто не понимал, что мы делаем, как лучше. Перебинтованную птичку мы поместили в коробку с ватой, накрошили хлеба, насыпали крупы, налили воды в ку¬кольную чашку. И поставили коробку на подоконник.

- Не забывай почаще проветривать, - уходя обедать, наставляла меня Ира. Я при¬открыла окно.

День был выходной, за столом собралась вся наша семья - мама, папа и я. Я то и дело подбегала к коробке и смотрела, обедает ли воробей. Но нет, он только поглядывал на меня и не шевелился.

- Оставь его в покое, — посоветовала мама. — Он должен привыкнуть к новому месту.

Мы отвлеклись от нашего больного, - кажется, по телевизору показывали мультфильмы. Я особенно отвлеклась. И в этом была роковая ошибка.

- Воробей улетел! - вдруг закричала мама.

Я бросилась к коробке - но было поздно.

Задания:

- Составить план рассказа.

- Творческий пересказ «Что случится дальше?».

3) Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного)

Предлагается отрывок из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты» (глава «Аркадий Иванович»).

- Идём заниматься, - сказал Аркадий Иванович, встал решительно и быстро потёр руки, будто бы на свете не было большего удовольствия, как решать арифметические задачи и диктовать пословицы и поговорки, от которых глаза слипаются.

В большой пустой и белой комнате, где на стене висела карта двух полушарий, Никита сел за стол, весь в чернильных пятнах и нарисованных рожицах, Аркадий Иванович раскрыл задачник.

- Ну-с, - сказал он бодро, - на чём остановились? - И отточенным карандашиком подчеркнул номер задачи.

«Купец продал несколько аршин синего сукна по 3 рубля 64 копейки за аршин и чёрного сукна...» — прочёл Никита. И сейчас же, как и всегда, представился ему этот купец из задачника. Он был в длинном пыльном сюртуке, с жёлтым унылым лицом, весь скучный и плоский, высохший. Лавочка его была, как щель; на пыльной плоской полке лежали два куска сукна: купец протягивал к ним тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми, неживыми глазами на Никиту.

- Ну, что ты думаешь, Никита? — спросил Аркадий Иванович. — Всего купец продал восемнадцать аршин. Сколько было продано синего сукна и сколько чёрного?

Никита сморщился, купец совсем расплющился, оба куска вошли в стену, завернулись пылью...

Аркадий Иванович сказал: «Ай-ай!» — и начал объяснять, быстро писал карандашом цифры, помножал их и делил, повторяя: «Одна в уме, две в уме». Никите казалось, что во время умножения «одна в уме» или «две в уме» быстро прыгали с бумаги в голову и там щёлкали, чтобы их не забыли. Это было очень неприятно. А солнце искрилось в двух морозных окошках классной, выманивало: «Пойдём на речку».

Предлагается стихотворение Ояра Вациетиса «Подснежник».

Там, где сосны не проснулись,

Где в сугробах спит валежник,

Нынче утром народился Голубой зверёк - подснежник.

Он глядит на нас, моргая,

Говорить пока не может,

Он ещё совсем малютка,

Им и день пока не прожит.

Он разгрёб песок холодный Корешком своим, как лапой.

Он меня считает мамой,

А тебя считает папой.

II полугодие

1) Техника чтения вслух

Предлагается отрывок из рассказа В. Астафьева «Стрижонок Скрип».

Стрижонок Скрип подрос. У него появились перья, ему всё время хотелось есть. Иногда ему удавалось отобрать у брата или сестры мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали. За это Скрипу попадало от мамы-стрижихи. Но ему так хотелось есть, так хотелось есть!

А ещё ему хотелось выползти из норки и посмотреть, что же это там такое, даль¬ше этого пятнышка света, откуда мама-стрижиха приносит еду и ветреные запахи на крыльях.

Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, тем больше и ярче делался свет.

Боязно!

Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз, перебирая короткими лапками. Наверное, он выпал бы из норки и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы, но тут появилась мама-стрижиха, схватила его, уволокла в глубь норки и раз-раз клювом по голове.

Очень рассердилась мама-стрижиха, очень сильно била Скрипа. Должно быть, там, за норкой, опасно, раз мама-стрижиха волнуется. Конечно, откуда было Скрипу знать, сколько врагов у маленьких проворных стрижей!

1) Вопросы на вычитывание информации, данной в явном виде:

- Кто такой Скрип?

- Что хотелось стрижонку?

- Что он иногда отбирал у брата и сестрёнки?

2) Вопросы и задания на вычитывание информации, данной в неявном виде:

- Какое предложение полнее отражает основное содержание текста: «Стрижонок Скрип подрос», «Мама-стрижиха рассердилась», «Скрип был храбрый стрижонок»?

- Озаглавьте текст.

2) Техника чтения про себя

Предлагается отрывок из рассказа Я. Носова «Когда мы смеёмся».

Однажды я решил сделать для воробьёв сюрприз, то есть неожиданный подарок.

Надел шапку, пальто, вышел в палисадник и принялся натыкать на сучья дерева кусочки хлебного мякиша.

«Вот, - думаю, - воробьи обрадуются!»

Вернулся домой и жду. Целый час, должно быть, в окошко пялился - и хоть бы один воробей!

«Что ж это? - думаю. - Неужели не видят?»

Вдруг откуда-то сверху слетает какой-то странный растрёпанный воробьишка и садится на ветку рядом с торчащим на суку мякишем. Хвост у этого воробьишки коротенький, будто ощипанный, загривок взъерошенный, на спине одно пёрышко сломано и торчит кверху.

«Что это, - думаю, - за Стёпка-растрёпка прилетел к нам? Я такого ещё не видел. Наверное, удрал от кошки, которая хотела его поймать, или подрался с кем-нибудь».

А Стёпка-растрёпка между тем сидит на ветке и даже внимания не обращает на хлебный мякиш. Потом случайно взглянул на него искоса, заморгал испуганно глазками. Нижняя челюсть у него отвисла, лапы разжались сами собой, и Стёпка свалился вниз, словно подстреленный из ружья. Не долетев полпути до земли, он неожиданно встрепенулся, замахал крылышками и полетел, постепенно набирая высоту, куда-то по косой линии через улицу.

Я так расхохотался: понял, что этот дурашливый воробей просто-напросто испугался торчащего на суку хлебного мякиша. Он, видимо, не заметил других кусков, которые были насажены вокруг, и сел по привычке на ветку. А потом увидел, что рядом с ним сидит что-то непонятное, странное, и так оторопел от испуга, что свалился с дерева. Ему ведь никогда раньше не приходилось видеть, чтобы на деревьях куски хлеба росли.

Остальные, более осмотрительные воробьи, видно, сразу заметили на дереве что- то странное, непривычное и не решались садиться на ветки. Наверное, они даже не догадались, что это хлебный мякиш. Воробьи - пичужки хотя и маленькие, но очень осторожные, и всё непонятное пугает их.

Задания:

— Составить цитатный план текста.

— Выборочный пересказ: «Стёпка-растрёпка».

3) Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного)

Предлагается отрывок из повести С. Ласкина «Саня Дырочкин — человек общественный».

Солнечные дни нам только в окошко удаётся увидеть. А уже середина марта!

Прибежишь домой после уроков, поешь, выскочишь с Мотькой, моей собакой, на улицу - час назад всё искрилось, сверкало, таяло! - а к четырём почти сумерки. Весна будто бы снова решила к зиме повернуться. Холодно. Люди идут с работы мрачные, шапки нахлобучены, зарываются носами в воротники, у газет не останавливаются - каждому хочется скорее в тепло.

В школе мы с Севкой Вайкиным друг за другом сидим, на той колонке, что ближе к окну. Севка — впереди с Люськой Удаловой, я - сзади с Машкой Шистиковой.

Расположение наше особенно для Севки неудобно. И в первую очередь потому, что Байкин обожает спорить по всякому поводу и без причины. А если ты спросишь, то нужно оборачиваться. Вот и получается: «Байкин, не крутись!», «Байкин, не вертись!», «Байкин, не разговаривай!».

Чтобы не подвергаться лишней опасности, мы с ним в эти дни бессловесную игру придумали: пялиться, кто сколько выдержит, на раскалённое солнце.

Байкин тут же расхвастался:

- Да я пол-урока смогу, не моргая! Давай спорить?!

Конечно, спорить я не стал, но про себя подумал: пусть он хоть минутку выдержит.

Как только утреннее солнышко выглянуло, я Севку в спину толкнул: начинаем!

И тоже уставился.

Досчитали мысленно до двадцати пяти, и тут Галина Ивановна меня вызывает.

- Дырочкин! Образуй дательный падеж от существительного «сосулька».

От неожиданности я понять ничего не мог. И конечно, из-за солнечного удара образовал предложный.

Все стали смеяться - умных у нас полно. Им невдомёк, что я в тот момент под влиянием солнца мог от сосульки - сосиску образовать.

Предлагается стихотворение Н. Рубцова «Хлеб».

Положил в котомку

сыр, печенье,

Положил для роскоши миндаль.

Хлеб не взял.

- Ведь это же мученье

Волочиться с ним в такую даль! –

Всё же бабка сунула краюху!

Всё на свете зная наперёд,

Так сказала:

- Слушайся старуху!

Хлеб, родимый, сам себя несёт...

Литературное чтение

Описание

Оглавление